这天的午点是橘子，孩子们的小手真灵巧，纷纷自己剥下橘子皮。过了一会儿，只见，文一凡、巴奕丹不着急吃橘子，而是上一瓣下一瓣的把橘子对齐了排成了两长排，然后在一点，一点吃。我悄悄地走过去问他们：“哪排橘子多一些呀？”他们想了想，文一凡用小手数起了橘子瓣的数，而巴奕丹呢，看了看，用小手一比，立刻指出了多的那排。在摆橘子比橘子过程中，教师做个有心人，就会使幼儿的无意识摆弄变成一一对应，比较、点数的良机。

       圣女果（又名小西红柿）是孩子们比较爱吃的水果，原因不仅仅因为它的味道鲜美，还因为，可以多吃几个。在这样的日子里我先尝试了请能力较强的幼儿每人发1个、2个、3个，后来又尝试了让每名幼儿自己拿几个。我们发现在这个过程中，不仅每名幼儿都有机会进行点数活动，而且幼儿自身、幼儿与幼儿之间还有了互相验证、纠正的行为，为其它活动的自检与互检奠定了基础。

       夏天到了，西瓜会常常出现在孩子们的午点中。为了照顾个体差异，我们会有意识把西瓜分成大小块，并多切去一些。孩子们会根据自己的需要，选择大块、小块与多少，有时，朱政会笑着对我说：“哈哈，我拿了最大的，”聂雨会小声的对詹子宁说：“我今天吃了两块。”

       可以说午点环节的数学教育因素还不仅如此，关键是要看教师能否抓住这些教育契机，使幼儿积极主动的进行数学活动，正如皮亚杰认为的那样：像数概念一类的逻辑数理知识代表的是事物之间的某种关系，不是由外界传授而获得的，而是由主体内部自己建构出来的，日常生活情景和游戏的操作活动，为处于感知运动阶段和前运动阶段的儿童积极主动创造种种关系结构提供了良好的机会，这是获得早期逻辑数理知识的理想途径。